viernes, 28 de abril de 2017

Juegos deportivos de cancha dividida

Durante esta semana hemos trabajado los juegos deportivos de cancha dividida y muro/pared. Como señala Méndez (2000), los juegos deportivos de cancha dividida se caracterizan porque los jugadores o bandos contrarios se sitúan frente a frente en espacios diferenciados y separados por una red (raya, cuerda o espacio muerto) con el objetivo de lanzar o golpear un móvil por encima de ésta, de forma que caiga o muera en el campo o resulte difícil su devolución (ej. tenis, pádel, voleibol…). En el caso de los juegos de muro y pared, el objetivo es el mismo pero el espacio es compartido por ambos oponentes o equipos (frontenis, pelota valenciana en la modalidad de frontón…). Después de realizar una primera aproximación a este tipo de juegos con la sesión de pilota valenciana impartida por Manel Reig, esta semana hemos cerrado el bloque con una sesión en la que habéis creado juegos propios para trabajar diferentes principios tácticos. A continuación, os lanzo algunas preguntas: ¿Qué os parecen este tipo de juegos? ¿Qué aspectos tácticos son fundamentales en ataque? ¿Y en defensa? ¿Qué elementos podemos modificar para generar situaciones que permitan el descubrimiento de los aspectos tácticos? ¿Qué efectos tienen estas modificaciones?


viernes, 7 de abril de 2017

Juegos deportivos de bate y campo y práctica de lectura-debate

Durante esta semana hemos realizado dos prácticas muy diferentes. En la primera estuvimos trabajando los juegos de bate y campo. En estos, un grupo o equipo lanza el móvil o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los defensores o jugadores de campo deben reducir el tiempo de devolución o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hagan el menor número de carreras (Devís y Peiró, 1992). Durante la clase, vimos cómo ir progresando en estos juegos de menor a mayor dificultad modificando las variables estructurales de los mismos (tamaño, forma y peso de los móviles y de los implementos, distancia de los desplazamientos, complejidad de la toma de decisiones, etc.).

Por otra parte, en la segunda práctica, trabajamos tres artículos mediante metodología cooperativa y finalizamos la sesión con una puesta en común y un pequeño debate. Los artículos fueron los siguientes:

- Beltrán, V.; Devís, J.; Peiró, C. y Brown, D. (2012). When physical activity participation promotes inactivity: Negative experiences of Spanish adolescents in Physical Education and sport. Youth and Society, 44 (1), 3-27.

- Molina, J. P. y Beltrán, V. (2007). Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual. Motricidad. European Journal of Human Movement, 19, 165-190.

- Moreno, A.; Campos, M. y Almonacid, A. (2012). Las funciones de la educación física escolar: una mirada centrada en la justicia social y la reconstrucción del conocimiento. Estudios pedagógicos, 38(especial), 13-26.

A continuación, podéis dar vuestras opiniones respecto a las dos prácticas que hemos realizado esta semana (aspectos tácticos y criterios para la progresión en los juegos de bate y campo, experiencia y sensaciones durante los mismos, qué os lleváis de los artículos y de las reflexiones realizadas en el debate para vuestro desarrollo profesional…).

lunes, 3 de abril de 2017

Juegos deportivos de blanco y diana

Durante las prácticas de la semana pasada trabajamos los juegos de blanco y diana. Son juegos, deportes o actividades lúdicas en los que dos o más jugadores o equipos adversarios participan de forma alternativa enviando un móvil hacia una diana, con o sin implementos, con la intención de alcanzar, aproximarse o desplazar el objetivo en el menor número de intentos posibles (Méndez, 2003). En la primera práctica, os presenté algunos ejemplos de este tipo de juegos y estuvimos viendo algunos criterios de progresión (tipos de móviles, distancia, tipos de lanzamiento…). También vimos los principios tácticos básicos de los mismos, si bien cabe recordar que son los que menor complejidad táctica ofrecen dentro de la propuesta de iniciación del modelo horizontal comprensivo.

En la segunda práctica fuisteis vosotrxs lxs que creasteis los juegos en diferentes grupos de trabajo utilizando los criterios que habíamos visto en la sesión anterior. Después de cada juego estuvimos debatiendo sobre algunos aspectos observados tanto por parte de lxs que habíais creado y dirigido el juego como por parte de lxs participantes.



A continuación, podéis expresar vuestras opiniones acerca de este tipo de juegos o comentar cualquier cosa respecto a las sesiones. Además, os lanzo algunas preguntas:

¿Creéis que estos juegos pueden ser útiles en Educación Física? ¿Y para la iniciación deportiva, en general? ¿Cómo os sentisteis al crear y dirigir vuestro juego? ¿Fue útil para vosotrxs poneros en ese papel y analizar posteriormente los juegos?

domingo, 26 de marzo de 2017

Juegos tradicionales y Pilota valenciana

Esta última semana hemos tenido la suerte de contar con profesores invitados, expertos en dos de los temarios prácticos de la asignatura: juegos tradicionales y pilota valenciana.

En el primer caso, Àngel Gómez i Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana, nos dio la oportunidad de conocer y practicar distintos juegos tradicionales practicados en la Comunidad Valenciana, como el canut, el set y mig, el cèrcol, les birles y les pedretes. Además, aquí tenéis acceso al libro de “Jocs Tradicionals” que nos comentó en clase y que recoge gran cantidad de juegos que pueden ser aplicados en el contexto educativo.

Ahora es el momento de ofrecer vuestra visión, compartir vuestras impresiones, sensaciones... en relación a estas prácticas, así como aportar otros juegos populares/tradicionales que conocéis de otras partes de España (aprovechando que muchas/os de vosotras/os procedéis de otras comunidades). También será muy interesante que relacionéis este tipo de juegos con el temario visto hasta el momento, con respuestas a preguntas como: ¿por qué los juegos tradicionales pueden ser buenos juegos? ¿qué trascendencia tiene conocerlos? ¿los utilizaríais en sesiones de Educación Física?

En segundo lugar, tuvimos la presencia de Manel Reig i Giner, que nos transmitió su experiencia en una sesión teórico-práctica sobre Pilota Valenciana. La clase que nos ofreció tiene una vinculación directa con temario teórico (modelos de enseñanza) y práctico (juegos deportivos de cancha dividida) que próximamente veréis en la asignatura, por lo que sería oportuno que aprovechéis este espacio para comentar la relación de dicho contenido con la pilota, así como las experiencias o aportaciones que os han surgido tras la práctica.


Espero vuestros comentarios.

lunes, 6 de marzo de 2017

Juegos de lógica paradójica

A) Fuentes


Una aportación de la praxiología ha sido darnos a entender la diversidad de lógicas de los juegos deportivos, para así ayudarnos a profundizaren en lo que su comprensión puede ofrecer desde un punto de vista educativo. Así lo hace en el delicioso libro de Guillemard, Las cuatro esquinas de los juegos. No solo nos explica juegos, sino que nos narra su desarrollo atendiendo a las implicaciones que tiene su lógica interna.

Para Parlebas, los juegos deportivos tradicionales y los institucionalizados (los que llamamos "deporte" y consitituyen el principal referente de la "iniciación deportiva") solo se diferencias en que los segundos están regulados por instituciones, lo que tiene causas y conlleva implicaciones importantes. Los juegos deportivos no institucionalizados (los "tradicionales"), sin embargo, si tíenen una peculiaridad con respecto a los deportes: los aspectos referidos a la lógica interna de los juegos. En concreto, los juegos deportivos tradicionales presentan la posibilidad de practicar lógicas distintas la de los deportes. Las más singular sería  lógica paradójica (Pérez-Samaniego, 2004).

"La lógica paradójica es el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que el jugador puede decidir cómose establecen las relaciones de comunicación o contracomunicación motriz. El resultado final deja de ser un aspectorelevante para determinar el interés del juego, bien porque no hay un resultado final (como en las "cuatroesquinas"), o bien porque cuando más cerca está de alcanzarse, más posibilidades existen de que se vuelva aempezar (caso de la "pelota sentada"). Esta relativa falta de interés del resultado final traslada el atractivo del juego a las innumerables situaciones que se suceden sin un aparente orden lógico durante el transcurso del juego.Por ejemplo, un jugador puede ser "atacado" por otro que un instante antes era un "aliado". La voluntad del jugador dota a cada acción de una intencionalidad imprevisible y singular, cuyo frágil sentido empieza y acaba casi el mismo tiempo. Asimismo, entra dentro de la lógica paradójica la posibilidad de establecer pactos coyunturalesentre enemigos. Así, por ejemplo, en los "tres campos" alguien a quien puedo atrapar también es alguien quepuede liberarme de los que me atrapan (Gillemard y otros, 1989)"



B) ¿Qué intenciones tenía con esta práctica?
Poner en práctica y reflexionar sobre el potencial educativo de los juegos de lógica paradójica: no hagas lo que yo te digo


  • El que "gana", pierde
  • Pactar con el enemigo
  • Cuanto más cerca estoy del final, más cerca estoy del principio
  • El fin está en el proceso
  • Tú haces que yo sea yo; Yo soy tú; Yu/To
- Practicar el juego antes del juego, el juego dentro del juego y el juego después del juego
- Protagonizar el sentido de la (contra)comunicación: ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Cómo?
- Comprender en la práctica el valor del juego como experimento de relaciones sociales


Es lo mismo?



    C) ¿Qué ha ocurrido?

    ¿Qué experiencias habéis tenido? ¿Qué habéis aprendido?....