Juegos deportivos de cancha dividida

Durante esta semana hemos trabajado los juegos deportivos de cancha dividida y muro/pared. Como señala Méndez (2000), los juegos deportivos de cancha dividida se caracterizan porque los jugadores o bandos contrarios se sitúan frente a frente en espacios diferenciados y separados por una red (raya, cuerda o espacio muerto) con el objetivo de lanzar o golpear un móvil por encima de ésta, de forma que caiga o muera en el campo o resulte difícil su devolución (ej. tenis, pádel, voleibol…). En el caso de los juegos de muro y pared, el objetivo es el mismo pero el espacio es compartido por ambos oponentes o equipos (frontenis, pelota valenciana en la modalidad de frontón…). Después de realizar una primera aproximación a este tipo de juegos con la sesión de pilota valenciana impartida por Manel Reig, esta semana hemos cerrado el bloque con una sesión en la que habéis creado juegos propios para trabajar diferentes principios tácticos. A continuación, os lanzo algunas preguntas: ¿Qué os parecen este tipo de juegos? ¿Qué aspectos tácticos son fundamentales en ataque? ¿Y en defensa? ¿Qué elementos podemos modificar para generar situaciones que permitan el descubrimiento de los aspectos tácticos? ¿Qué efectos tienen estas modificaciones?

Juegos deportivos de bate y campo y práctica de lectura-debate

Durante esta semana hemos realizado dos prácticas muy diferentes. En la primera estuvimos trabajando los juegos de bate y campo. En estos, un grupo o equipo lanza el móvil o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los defensores o jugadores de campo deben reducir el tiempo de devolución o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hagan el menor número de carreras (Devís y Peiró, 1992). Durante la clase, vimos cómo ir progresando en estos juegos de menor a mayor dificultad modificando las variables estructurales de los mismos (tamaño, forma y peso de los móviles y de los implementos, distancia de los desplazamientos, complejidad de la toma de decisiones, etc.).

Por otra parte, en la segunda práctica, trabajamos tres artículos mediante metodología cooperativa y finalizamos la sesión con una puesta en común y un pequeño debate. Los artículos fueron los siguientes:

- Beltrán, V.; Devís, J.; Peiró, C. y Brown, D. (2012). When physical activity participation promotes inactivity: Negative experiences of Spanish adolescents in Physical Education and sport. Youth and Society, 44 (1), 3-27.

- Molina, J. P. y Beltrán, V. (2007). Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual. Motricidad. European Journal of Human Movement, 19, 165-190.

- Moreno, A.; Campos, M. y Almonacid, A. (2012). Las funciones de la educación física escolar: una mirada centrada en la justicia social y la reconstrucción del conocimiento. Estudios pedagógicos, 38(especial), 13-26.

A continuación, podéis dar vuestras opiniones respecto a las dos prácticas que hemos realizado esta semana (aspectos tácticos y criterios para la progresión en los juegos de bate y campo, experiencia y sensaciones durante los mismos, qué os lleváis de los artículos y de las reflexiones realizadas en el debate para vuestro desarrollo profesional…).

Juegos deportivos de blanco y diana

Durante las prácticas de la semana pasada trabajamos los juegos de blanco y diana. Son juegos, deportes o actividades lúdicas en los que dos o más jugadores o equipos adversarios participan de forma alternativa enviando un móvil hacia una diana, con o sin implementos, con la intención de alcanzar, aproximarse o desplazar el objetivo en el menor número de intentos posibles (Méndez, 2003). En la primera práctica, os presenté algunos ejemplos de este tipo de juegos y estuvimos viendo algunos criterios de progresión (tipos de móviles, distancia, tipos de lanzamiento…). También vimos los principios tácticos básicos de los mismos, si bien cabe recordar que son los que menor complejidad táctica ofrecen dentro de la propuesta de iniciación del modelo horizontal comprensivo.

En la segunda práctica fuisteis vosotrxs lxs que creasteis los juegos en diferentes grupos de trabajo utilizando los criterios que habíamos visto en la sesión anterior. Después de cada juego estuvimos debatiendo sobre algunos aspectos observados tanto por parte de lxs que habíais creado y dirigido el juego como por parte de lxs participantes.

A continuación, podéis expresar vuestras opiniones acerca de este tipo de juegos o comentar cualquier cosa respecto a las sesiones. Además, os lanzo algunas preguntas:

¿Creéis que estos juegos pueden ser útiles en Educación Física? ¿Y para la iniciación deportiva, en general? ¿Cómo os sentisteis al crear y dirigir vuestro juego? ¿Fue útil para vosotrxs poneros en ese papel y analizar posteriormente los juegos?